性别认同困境：当校园辅导触及敏感边界

在倡导多元与包容的现代教育环境中，校园心理辅导本应是学生探索自我、获得支持的安全港湾。然而，当辅导过程涉及性别认同等高度个人化且敏感的议题时，专业边界与伦理准则的把握变得至关重要。近期，一些围绕“双性男生被老师摁着调教”的模糊表述在网络空间引发讨论，这背后折射出的，远非个别事件，而是普遍存在的、关于校园辅导中权力关系、专业伦理与性别少数学生权益保护的深层困境。

一、迷雾中的表述：从个案窥见系统性挑战

“双性男生被老师摁着调教”这一短语，本身包含了多重敏感且可能引发误解的元素。“双性”可能指间性人（Intersex，出生时性征不符合典型的男/女二元分类），也可能指双性恋或流动性别的认同；“摁着调教”则强烈暗示了强制、不对等的权力关系和违背个人意愿的“矫正”意图。无论其指向的具体情境如何，这种表述都将一个核心矛盾推至台前：即教育者（或辅导者）的专业干预，何时从“支持”滑向了“强制”？对于性别认同非主流或性别表达多元的学生，所谓的“辅导”是否可能在不自觉中复制社会偏见，成为施加规范压力的工具？

二、伦理红线：辅导中的权力不对等与自主权

校园心理辅导或德育工作中，师生之间天然存在权力落差。教师或辅导者拥有知识、权威和制度赋予的影响力。当面对在性别认同上感到困惑或属于少数群体的学生时，这种权力必须被极度审慎地运用。

1. 避免“矫正”取向，坚持肯定性辅导

专业伦理严格要求，心理辅导不得以改变学生的性倾向或性别认同为目标。任何形式的“调教”、“纠正”或试图将学生导向所谓“正常”二元性别框架的做法，都是不道德且有害的，可能构成“转化治疗”，这已被众多专业心理学组织谴责，并在许多地区被明令禁止。辅导应基于“肯定性模式”，即尊重、验证和支持学生的自我认同，帮助其在安全的环境中探索自我，而非施加外在的规范。

2. 确保知情同意与过程自主

任何深入的辅导介入都必须建立在学生充分知情、自愿参与的基础上。特别是涉及性别议题时，学生应拥有完全的自主权来决定探讨的深度、方向与节奏。任何带有强制、哄骗或利用权威“摁着”进行的方式，都侵犯了学生的自主权与身体、心理界限，可能构成心理伤害甚至虐待。

三、间性人（双性）学生的特定困境与需求

如果“双性”特指间性人学生，其处境则更为复杂。间性人可能面临非自愿的医疗干预、身份文件登记的困扰，以及社会对其身体与身份的误解。

1. 身体自主与医疗伦理的历史创伤

历史上，许多间性婴儿或儿童曾在未经本人知情同意的情况下，接受以“归一化”为目的的整形手术。这种创伤记忆使得任何来自权威人物的、关于其身体的干预建议都格外敏感。校园辅导者必须意识到这一历史背景，绝对避免对身体“矫正”提出任何建议，而应支持学生掌握关于自己身体的信息和自主决策权。

2. 提供信息与支持，而非解决方案

辅导者的角色应是提供关于性别多元、间性人权益的准确信息资源，连接专业的、肯定性的医疗或心理支持网络，并创造一个允许学生表达困惑、恐惧和期望的安全空间。核心原则是：学生的身体和身份归属，应由学生自己主导定义。

四、构建安全校园：制度保障与专业发展

要防止辅导越界成为“调教”，不能仅依赖个别教师的自觉，更需要系统的制度建设和专业文化培育。

1. 明确的伦理准则与举报机制

学校应制定清晰的心理辅导与师生互动伦理守则，特别明确关于性别、性倾向议题的肯定性原则和禁止行为。并建立安全、保密、有效的举报与调查机制，让学生在感到边界被侵犯时有路可循。

2. 强制性的教职工多元性别意识培训

所有教职工，尤其是班主任、心理教师和德育工作者，必须接受持续的、深入的多元性别意识与肯定性辅导技能培训。培训需涵盖性别光谱知识、间性人权益、 LGBTQ+ 青少年心理健康数据，以及如何识别和避免微歧视、强制规范等隐性伤害。

3. 建立多元性别支持系统

在学校层面成立性别平等委员会或支持小组，吸纳专业社工、肯定性咨询师以及学生代表（包括性别少数学生）参与。营造校园整体氛围，让性别表达多元成为可被看见、被接纳的正常现象，从而减少个别学生被迫寻求“矫正”或陷入孤立无援境地的压力。

结语

“双性男生被老师摁着调教”这一刺眼的短语，像一面棱镜，折射出校园辅导在性别议题上面临的伦理深渊与专业挑战。它警示我们，教育的初衷是赋能与解放，而非规训与“矫正”。保护性别少数学生的校园安全，核心在于严格恪守专业伦理，将学生的自主权与尊严置于中心，并通过制度建设将肯定性、包容性的原则转化为日常实践。唯有如此，校园才能真正成为所有学生，无论其性别认同如何，都能自由探索、健康成长的家园。